河南省2026年初中学业水平考试

语文试题评析

　　河南省2026年初中学业水平考试语文试题（以下简称“河南语文试题”），体现语文课程评价的整体性和综合性，既注重基础知识、基本技能，也注重思维过程和运用能力，渗透文化与审美，坚持素养立意，落实立德树人的根本任务。

落实立德树人，育人导向鲜明

　　河南语文试题坚持正确的育人导向，积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。注重加强对学生爱国情怀、理想信念、人格修养、奋斗精神、理性精神、审美取向等方面的考查，通过试题引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和健康文明的行为习惯、生活方式。

　　例如，河南小麦产量、标准化农田建设、现代粮仓的智能化管理等语材，关注家乡河南，能让学生在答题的同时，了解河南对国家粮食安全的贡献，提升对家乡的认同感和自豪感；《Token正式命名为“词元”》关注“词元”这一与新质生产力密切相关的人工智能领域新概念，让学生真切感受社会主义先进文化；整本书阅读选择《红岩》，突出革命文化，引导学生体会作品中革命英雄人物的牺牲精神、奉献精神，丰富自己的精神世界；语材中涉及的古代粮储技术、古诗文等，关注中华优秀传统文化，引导学生感受古人的智慧与审美情趣。

坚持素养立意，考查关键能力

　　核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

　　河南语文试题体现了鲜明的价值观引领。例如，文学阅读《月夜独行》，写一个少年独自完成一件大事获得成长，记叙文写作任务与此关联，读写结合，让学生在阅读和写作中领悟“成长”的丰富内涵，引导学生独立担当，自立自强，增强责任感和使命感；整本书阅读试题，侧重对作品中人物形象精神品质的考查，许云峰坚定的信仰、孙悟空的百折不挠、简?爱对人格独立的追求都能给学生精神启迪；议论文写作以习惯为话题，引导学生思考习惯对人生的影响，有助于学生自觉养成好习惯，形成良好个性和健全人格。

　　河南语文试题加强对学生信息加工、逻辑推理、语言表达等关键能力的考查，引导教师注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”，彰显素养立意的鲜明导向。例如，记叙文写作“这是    的事儿”既是写作任务，又是对学生思想认识的考查，引导学生在写作过程中思考责任和边界，属于典型的“做人做事”并重的考查。

重视教考衔接，教学导向鲜明

　　1.依标考查，紧密关联教材

　　河南语文试题强化教考衔接，不仅在考查内容层面与《义务教育语文课程标准（2022年版）》、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合，引导一线教师依标教学，用好教材，夯实学生知识基础，提高学生能力素养。例如，《月夜独行》主题与九年级上册教材第四单元小说《孤独之旅》相似，试题紧扣课标中欣赏文学作品的要求；第11题关联八年级上册教材综合性学习“我们的互联网时代” 中的“网络词语小研讨活动”，也呼应课标中“关注语言变化”的要求；这样设题，有助于提醒老师依标教学，矫正窄化教学内容的现象，做到应教尽教。

　　试题的设问方式巧妙关联教材。例如，第6题关联《安塞腰鼓》《周总理，你在哪里》《白杨礼赞》中有关“反复”的作用；第7题的设问借鉴《驿路梨花》的课后思考题“文中梨花多次出现对全篇结构的作用”，《孤独之旅》课后阅读提示“大量的环境描写对人物也起到了很好的烘托作用”。

　　这些试题能够引导教师重视教材、用好教材，在课程实施中帮助学生构建语文知识和能力体系，提升语文素养。

　　2.因文设题，强化学习指导

　　从试题的难度与设问看，立足“随文设题”。阅读题紧扣文本特质和核心价值，侧重从“怎么写”和“为什么这样写”的层面命题，例如文学阅读的5～8题分别从梳理情节、写作意图探究、环境描写的作用和对主题的理解几个角度设题，考查学生的高阶思维能力。这类试题是紧扣文本的核心内容设问，学生只有真正读懂文本表达的意思，才能准确表达自己的想法，这就要求教学中要引导学生真阅读、真思考。

　　3.强化迁移，运用中提升能力

　　本套试题注重在语言运用实践中考查知识迁移。例如，积累与运用部分的第1（1）题要求学生运用古诗文名句完善“冬小麦的自述”，在考查传统文化素养的同时，也考查了古诗文的迁移运用；第15题考查对诗歌情感和哲理的理解，需要学生结合《望岳》和《登飞来峰》等“登高诗”的学习经验，迁移运用；第3题要求学生对材料中古代粮窖监测粮情方法的科学性进行解释，学生需调动综合性学习相关经验，借助跨学科知识，有理有据地对现象进行合理解释，在语言实践中考查知识迁移。这样考查为教学提出了具体要求，指明了方向，明确了策略。

　　依标命题，稳中求变

　　——河南省2026年初中学业水平考试语文试题评析

　　河南省2026年初中学业水平考试语文试题（以下简称“河南语文试题”），符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，体现了语文课程的性质、目标，及课标对学业质量和学业水平考试的要求。

稳中求新，落实课标要求

　　河南语文试题稳中有变，守正出新，在保持试卷结构基本稳定的前提下，从语材选择、题型设计等方面尝试创新，以更有效地考查学生的语文素养。语材方面，积累与运用部分关注河南主要农作物小麦及其生产，实用性阅读关注人工智能领域新概念，写作关注责任与边界、习惯对人生的影响，拓宽了选材范围。题型设计方面，力求通过优化命题内容、创新问题设计，更好地考查核心素养。第一板块不再是基于音、形、词、句、段的知识逻辑，而是基于做事的逻辑来组织和设计测评任务，在做事的过程中自然融入对语文知识、能力的考查。尤其是第4题，以讨论结语安排什么内容这一情境考查学生做事的全局观念、整体思维和整合信息解决问题的能力，体现了一定的创新性。第11题，从“词元”的翻译这个小切口考查对科技概念的理解，用一个词语撬动对说明对象特征的深刻把握，很有创意。第17（1）题，记叙文写作根据课标读写整合的理念设计任务，与课标中“文学阅读与创意表达”任务群的理念契合，是一次有益的尝试。

情境多样，凸显实践特征

　　河南语文试题力求将语文学习与社会生活、学生经验关联起来，突出语文学科的综合性、实践性。试题从日常生活、文学体验和跨学科学习等角度设置情境，设计多样的问题或任务，考查学生在具体情境中综合运用语文知识、技能和思想方法等解决实际问题的能力。

　　积累与运用部分整体设置一个日常生活情境——以班级成员的身份，参与主题文化展板的制作。围绕总任务，设计四个分任务：根据暂定方案完善“冬小麦的自述”，补全麦子结构图，解释古代粮窖监测粮情方法的科学性，为展板设计结语。四个任务符合生活实际，体现做事逻辑，彰显语言运用的实践性特征。

　　现代文阅读中的《月夜独行》，古诗文阅读中的《醉翁亭记》（节选）、《溪堂题画诗引》（节选）、《登泰山》，整本书阅读中的《红岩》《西游记》《简?爱》等，创设文学体验情境，随文设题，考查学生在文学作品阅读中体悟情感、把握形象、理解创作动机、感受作品艺术魅力的能力。

　　积累与运用和实用性阅读两部分，创设跨学科学习情境，引导学生针对学习和生活中的问题，搜集相关学科的资料，整合信息，解决问题。例如，第3题语材涉及生物、历史、信息技术，让学生借助生物实验解释古代粮仓粮情监测方法的科学性；实用性阅读涉及人工智能、英语、数智经济等多个领域。这些试题引导学生重视语文学科和其他学科的融合，培养综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题的能力。

立足素养，考查高阶思维

　　在全面考查“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等学科核心素养的基础上，河南语文试题注重考查学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维，尤其是联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力。如第3题要求学生借助链接材料解释古代粮仓监测粮情的科学性，关注学生的逻辑思维，引导学生辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。第11题让学生结合文本和链接材料分析将Token译为“词元”的妙处，涉及比较、分析、概括、推理等思维方法，能较好地考查学生的思维水平。第14题让学生比较甲乙两文抒情方式的异同，考查学生筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。这些试题关注学生的思维过程和思维品质，能有效考查多种思维能力。

尊重差异，体现学生立场

　　河南语文试题坚持学生立场，兼顾学生被测试者和学习者的双重角色，强调评价对学生的人文关怀。

　　一是通过增加开放性试题的比例，为学生作答提供多样化选择。例如，第1(1)题,①②处填写“蒹葭萋萋”“白露未晞”或“蒹葭采采”“白露未已”亦可,改变了过去一对一的填写方式，降低了填写难度，也更符合引用的真实情境；第4题推荐最合适的结语，给出三个平行选项，让学生自由选择一项简述理由，体现了对学生个性化理解的尊重；第16题整本书阅读提供三个备选人物供学生选择，学生可依据自己的理解自由分类。这些试题都能为学生提供足够的作答空间，让学生充分展示自己的素养水平。

　　二是在题干设置上，给学生必要的提示，体现人文关怀。例如，第2（2）题说明麦穗结构关系图，题干中给出“借助箭头提示”，提醒学生注意各部分的逻辑关系和说明顺序；第8题和第10题给出从两个角度作答，提示学生无须作答太多；第9题提供人类与大模型对话流程图并给出部分内容，降低作答难度，减少书写量；第15题的题干给出“情理兼备”的提示，有助于学生联想课内的同类诗歌，尝试迁移运用。

　　三是通过优化卷面设计和排版，给学生提供更好的阅读体验。积累与运用部分图文并茂，灵动有趣；全卷中所有行末词语尽可能不断排，最大限度地避免因排版而导致误读的可能，为学生的阅读和理解提供方便。

　　综上所述，河南省2026年初中学业水平考试语文试题稳中有变，守正创新，坚持落实立德树人的根本任务不变，素养立意的导向不变，引导教学的作用不变，并通过适当的创新更好地考查学生的核心素养，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。

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