非科班出身的我，在村镇教学时被灌输最多的就是“严”。

　　于是，刚开始教学的第一年，我每天都告诉自己“进教室绝不可以笑”。

　　这种看似有效的方法确实带来一定的效果，但也让我十分困扰：我也不喜欢这样的老师呀！可是怎么办呢？

　　在没有保险的方法之前，我仍以一味严厉、师讲生听为主的教学与管理方式继续着我的工作。

　　来到八小以后，目睹着诸多老师不吼不叫，却把孩子们管理的服服贴贴。我开始请教，开始尝试……

　　尝试着相信学生，尝试着放手课堂。虽然是在尝试之初，但我依然收获了来自孩子们的馈赠……开学之初，看着这群因疫情“散养”过久的孩子，哪哪都是毛病。每节课前都要耗费十几分钟的时间进行思想教育，耽搁的教学内容让我觉得特别烦躁。

　　于是，为了赶进度，我不敢让学生多说，更不敢让他们多动，可看着他们并无兴趣的眼神，我实在揪心。

　　经过一番思想斗争，我决定放慢脚步，沉心观察，不断琢磨激励的方法，反复地问自己“怎样才能促使内驱力的形成？”

　　首先，我改变了自己的评价方式，把一味批评化为具体的积极表扬。这一改变，我竟发现孩子们真的都是向往美好的，在具体积极的表扬过后，他们对如何获得认可有了更清晰的标准。

　　于是，一个、两个……每天都有孩子追着我，让我欣赏他主动练习的笔算、口算；课间也经常看到一些孩子拿出课本，自发地练习课后习题。

　　我想，无论孩子们的心理怎样，只要他们有所向往，那我们就有计可施。

　　班上的两个女生，课堂上总是目光无神，被提问也常常一言不发，在多次批评无果的情况下我改变了策略。

　　我有意观察他们的课间表现，并从班级事务中找到她们的闪光点：桌椅摆放真整齐、主动捡拾垃圾、书本摆放工整等等然后伺机表扬。

　　这些看似简单的正向行为都成了表扬他们的机会。一次、两次……课堂上的她们眼睛开始透光，分明在传递着什么。

　　我知道她们在渴望接下来的表扬，也在等待下一次的肯定。

　　于是，我借助她们在课堂上的进步再次表扬，发现她们势头正足，随即抛出一个简单的问题，回答正确后继续奖励。

　　一节课下来发现他们并不是不学，而是缺乏会学的信心。

　　就这样，突然有一天，其中一个女生的妈妈见到我很激动，说孩子有改变，回家竟然自己要求背口诀练口算，我听了也特别开心。

　　尤其是在昨天，当搭班和我说由搭班送路队时，这个女生悄悄地跑到我身边说“你送最好了”。

　　听到不爱说话的她说出这句话，我顿时怔住了，回过神来笑了笑对她说“老师答应你，明天去送你们”。

　　我不知道这个孩子能改变成什么样，但看到原本内向消极的她变的主动，我由衷的开心也倍感幸运。

　　是她们，这群孩子，让我有了更多的信心去尝试，去改变，去坚持。

　　也是她们让我明白：教育何尝不是一种双向奔赴的亲密关系。

　　待之以爱，收之其爱，唯有心与心的交流才是育人发展的桥梁，共同成长的基础！

　　作者简介：

　　李丽，河南省荥阳市第八小学数学教师，中共党员，荥阳市优秀教师。爱美食，爱运动，坚信“每个孩子都是太阳”。

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