这节课，我们来聊天吧

　　“这节课讲《桥》。”

　　第二节一上课，我便看到了一个个耷拉着的脑袋，于是便临时改了讲课方式。

　　之前对着幻灯片，完不成学习任务的频率比较高，而且课堂氛围也不够浓郁，今天换种方式交流，试试效果如何。

　　“今天这节语文课，我们聊天……”

　　话音刚落，孩子的眼睛似乎明亮了，教室里热闹纷纷……

　　“但——课前五分钟，我们先熟记一个重点。”

　　孩子兴趣起来了，个个摩拳擦掌……

　　于是一上课，我便抛出了小说的三要素：环境、人物、情节。

　　接着，便直接阐述了本节课的重点：环境描写的作用，并随机板书了这一重点。

　　十分钟的自习后，我们便开始展示预习，到了聊天环节。

　　聊天，让我止不住地喜悦。

　　展示的过程中，学生给我的，是一波又一波的惊喜；展示，给予学生的，是一波又一波的成就感。

　　他们在展示中套用了板书上的环境描写的作用；他们在展示中发现了文中群众的慌乱与老汉的镇定形成了鲜明的对比；他们在展示中发现了“桥”是全文的线索；他们在展示中落实了细节描写，凸显人物品质这一语文要素；他们在展示中找到了全文的所有的环境描写，并一次又一次的运用了板书环境描写的答题模式；他们在展示中发现了文段中的前呼后应：如第四自然段中，窄窄的桥与后文中的狭窄的段中呼应；他们发现了小说结尾那种无法言说的震撼。

　　在我的点拨环节，他们明白了一个专业术语，叫做悬念。他们甚至自己总结出了悬念出乎意料，达到震撼人心的效果的好处。他们还共同发现了这篇文段中短句较多的特点……

　　一节课下来，融洽的聊天意犹未尽。我似乎什么都没讲，又似乎什么都讲了。孩子书上密密麻麻的笔记，或自己的感悟，或听到的别人的感悟。

　　语文文字的理解本身并无对错，一千个读者便会有一千种解释，合情合理即可。

　　孩子们需要做的，便是相信自己，大胆的写出自己的感悟，孩子们要做的，便是在老师稍微的点拨下，悟的再正式一些，写到书面上的再规范一些，悟的深度再加强一点。

　　课尾，我在课堂上不仅感慨：“你们都说完了，我讲什么呢？”孩子们哄堂大笑，满脸的成就感，个个喜笑颜开。

　　“老师，我还有发现。”……

　　每点一次名，总会有那么一阵因为未被点名的唏嘘声。又课尾，我拍着手说：“语文课上还要有读书声……”于是，一阵朗朗的读书声从课堂传出……

　　我想这才是实效的课堂吧。学生发挥了他们的作用，收获了满满的成就感，然后意犹未尽地感悟到语文的魅力，以及存在于心的“语文不难”的心理暗示。

　　课堂上，老师与学生平等的交流，然后看似自己不那么卖力的喋喋不休，却在孩子们的展示回答中突然心头一震，不禁发出一阵感慨：“你太厉害了，我都没有发现呀！”“你太棒了，把老师预设的重点都讲完了”……

　　整节课师生都春风拂面，整节课氛围都是轻松愉悦，整节课都洋溢赏识、鼓励与夸奖。连最调皮的孩子也被氛围所感染，沉浸其中。

　　这样的课堂氛围有谁不爱呢？这样一日复一日的夸奖，孩子的语文兴趣又怎能不被激发呢？

　　何校长在学期初提出的七字——导思议展评检用。我理解的是：放手加高效加沉淀学习兴趣。

　　自己的实践虽然还有很多的不完美，但似乎又在努力的往那个方向走去。

　　在这条课改的路上，何瑞强校长的教学理念与眼光的远见，我深深相信，我想做一个忠实的追随者。

　　不是聪明的人，也不是一个华丽的表达者，却相信方向不错，结果就不会太差。课改的路上难免会形单影只，甚至会有稍微的特立独行，但业务能力是教师一生的修行。

　　“孩子们，这节课我们来聊天吧！”

　　作者简介：

　　王柯丽，河南省荥阳市第八小学语文教师。就这么悠悠然地在光阴的长廊里，将身影藏在诺大喧嚣的尘埃一隅，静静地看，静静地思，静静地悟……偶尔回望，突然发现，之前的思，之前的悟，都已悄然沉淀在自己时间的生命里，然后，变成了现在的自己。

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