期望？无望！

　　教师对学生有较高的教育期待，有利于提高学生的学习兴趣，但万事皆有度，过高的期望则会使学生感到无望。

　　阳阳是我们班的一名男生，聪明、活泼又有些敏感。第一次注意他是新学期拿到分班名单，阳阳总分第二名，根据多年的教学经验，我心里直接将他划为学习好、能力强的优等生，之后在班会上委以重任更是理所当然。犹记得宣布阳阳为常务班长兼超越组组长时，他满脸兴奋的样子。

　　好景不长，我很快发现阳阳除了成绩好，各方面能力并不强，他心胸不够开阔，自制力差，又过于爱面子，在班里不能服众。每日小组晨会，超越组总是士气不足，组员任务也常常拖后腿。起初，我总将他单独叫出有意识地指点，可效果并不明显，他依然我行我素。

　　期望越高失望越大，这让我气恼不已。不过我并未放弃对他的培养，只是言语冷硬起来。我想，晾晾他或许会收到意想不到的效果。事与愿违，阳阳似乎并不了解我的苦心，管理越来越应付，连成绩也不断退后，期中考试后的班会上我撤了他的职位。

　　当晚我就和他的爸爸取得了联系，短短几十分钟的交流，我的心沉到了谷底——这孩子近段时间情绪一直不好，在家里也不开心，晚上很晚都不睡，前几天站在校门口竟然给爸爸说压力大，不想上学！

　　一名成绩优秀的学生竟然说不想上学？原因不言而喻，此时我觉得自己就是一个面目可憎的刽子手，在摧毁祖国幼苗，闭上眼睛似乎能看到阳阳徘徊在校门口不愿前行的身影，我心里难受极了。

　　我开始反思自己，也暗自庆幸发现的及时，否则这孩子不就毁了吗？作为一名教师，我一向信奉“不想当将军的士兵不是好士兵”，总习惯于明里暗里给学生定目标，我希望每位学生在我的培养下有进步，成绩差的学习好起来，成绩好的能力强起来。这样的想法并没有错，但是人是具有差异性的，每个学生的成长环境不同，智力不同，性格也不一样，我只凭教育直觉用统一的标准要求不同的学生，妄想把他们复制成一样的，结果差点酿成大错。

　　当天晚上我便针对阳阳制定了合理的转化方案，我要为自己的错误买单。我先和阳阳的父母交流，承认了自己在教育上的失误，同时请家长鼓励孩子并转告老师对他的爱。接着我找阳阳聊天，也鼓励他，给他制造“闪光”的机会，努力发现他的点滴进步，在班里边当众表扬，让他在同学面前重拾信心。每次做这些事的时候我都权衡再三，尽量做到自然，生怕再次伤害孩子那颗敏感的心。

　　阳阳脸上的笑容渐渐多了起来，接着我又以他近期进步大为由，让他做班级多媒体担当。这项担当不需要管理同学，只需要负责每节课开关电脑就行。很快我就发现阳阳的用心，他总是提前问清各科老师上课内容，早早打开课件，从未出错。有一次我问他：“打开这些软件需要账号和密码，那么多数字，你怎么记住的？”“我把每个老师的账号和密码记到本上了！”他的话语里带着得意。多细心的孩子呀！我向他伸出大拇指。此时我看到他眼睛里闪烁着亮晶晶的星星，我知道这孩子状态恢复过来了。

　　现在我慢慢地意识到，我身边有很多“阳阳”。我个性强，为了快速拿出工作业绩总是急躁、粗暴，要求班里的每一位学生好上加好，可他们又有多少人能达到呢？或许好不容易有了进步，但和老师的标准还有距离，依然要受批评。面对长期过高的要求，抗挫能力强的孩子开始破罐子破摔，得过且过或者产生逆反心理；抗挫能力差的孩子会一蹶不振，甚至抑郁、寻短见。想想就冒冷汗，这是我教育的目的吗？

　　此时我对班里那批学困生、德困生感到心疼，他们天天面对老师高要求、冷眼竟然能够坚持到校，明知学校是“火坑”，还要前去受煎熬，这要有多么强大的内心！假如校领导总提着我永远达不到的要求，否认我一次次的努力，我还能在学校呆下去吗？将心比心，这些从未在学校获得过成就感的学生，怎么可能有学习的动力？

　　现在我依然会对学生提出各种目标，但我会将“大目标”变成“小目标”，让学生“跳一跳”就能够达到，使他们常常获得成功的喜悦，进而产生奋进的动力。我的教育也多了一份宽容，用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点；我的教育更多了一份等待，像“养花”一样，施肥修枝，静待花开。

　　亲爱的孩子们，感谢你们成就了老师的教育智慧！

　　作者简介：

　　李晓鸽，长葛市双语实验小学语文教师。爱教学，喜读书，乐写作。岁月不可逆，生活不可欺，人生不虚度。

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